Libros de texto o tablets en las aulas: el dilema (que no lo es tanto) en Educación Primaria

València

El Gobierno de Aragón aplicará el próximo curso una normativa que reduce de forma drástica el uso de tablets y el resto de dispositivos digitales, sobre todo en las edades más tempranas. No es la primera administración que toma medidas en este sentido, muchos países han empezado ya a dar marcha atrás en la aplicación de estas tecnologías en las aulas, para volver al papel y el libro de texto. Las voces expertas en la materia aplauden estas medidas porque la evidencia científica demuestra que para ser competente en el ámbito digital es necesario primero fijar la lectoescritura a la manera tradicional.

Lidia Altamura García es profesora e investigadora en la Universitat de València, forma parte del grupo ERI Lectura, dedicado a estudios en esta materia, que indican que existe un efecto de inferioridad de las pantallas: leer el mismo texto en formato digital nos lleva a comprender ligeramente peor que si leyéramos el mismo texto en formato impreso.

Esta inferioridad se ha encontrado tanto al leer en ordenadores, portátiles, tablets también e incluso en ebooks, que están más destinados al uso lector. Es una lectura más superficial, con una interacción más rápida y dispersa, y no estamos acostumbrados a una lectura profunda. Además el papel nos ayuda porque es un objeto físico tangible, es más fácil tener consciencia de cuanto hemos avanzado, por ejemplo, y el mapa mental de lo leído es más claro.

El mito del nativo digital

Todo esto funciona con la población general, pero en concreto, con los niños y niñas, ha hecho mucho daño el mito del nativo digital. No por haber nacido con esta tecnología a su disposición, quiere decir que sepan utilizarla y sacar provecho de ella. Y otro mito peligroso: pensar que lo innovador es siempre mejor, cuando lo razonable sería hacer esos estudios científicos para conocer realmente cuáles son las opciones más convenientes.

Un estudio realizado en Estados Unidos demuestra el impacto negativo del abuso de estas pantallas en las edades más tempranas, unos resultados que serían extrapolables a sociedades como la nuestra.

Aún así, es conveniente adaptar estas líneas generales a las distintas realidades. Por ejemplo, en el caso de las necesidades especiales. Este tipo de dispositivos pueden ser claves en la inclusión del alumnado con alguna diversidad física, si facilitan su comunicación con el entorno. Pero puede ser todavía más contraproducente en aquellos niños y niñas que por distintos motivos pueden tener dificultades de comprensión lectora.

Así las cosas, Altamura explica que es positivo que se redacten legislaciones que pongan límite a los excesos, y que, dentro de esos límites, cada centro pueda establecer su proyecto educativo. Eso sí, también aquí, como en tantos otros aspectos, es importante que las decisiones se tomen basadas en criterios y evidencias científicas, y escuchando la voz de los expertos.

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